CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Desde esta perspectiva, podemos observar que los procesos de aprendizaje buscan y llegan a un fin lo cual quiere decir que son relativas a la época en que se suscitaron, ahora podemos discriminar y decir cuáles van de acuerdo al nuevo paradigma, sin embargo usando un collage de ellas podemos lograr el desarrollo de las competencias sin tratar de ser tradicionalistas o conservadores ni ser tan modernistas.

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
En este sentido el individuo capta, almacena y organiza.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Así el estudiante, experimenta, aplica y transfiere, lo lleva a la espiral de conocimientos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Por ello tendrán conocimientos nuevos más previos, con significado lógico y razonado, utiliza organizadores previos y la utilidad de los aprendizajes, para qué.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
El estudiante combina condiciones internas y externas; abarcando recuerdo, generalización, ejecución y refuerzo.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
El alumno puede llegar a construir su propio conocimiento mediante la interacción y reconstruye los esquemas del conocimiento.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
El estudiante logra el conocimiento mediante la interacción social, el andamiaje o ancla para llegar a la zona de desarrollo próximo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.

Como podemos ver, las concepciones nos llevan a lo que quiere la RIEMS, o sea que el estudiante sea capaz de lograr su propio conocimiento a través de las competencias, mayormente se aplican en los diferentes niveles escolares teorías de constructivismo, socio-constructivismo y aprendizaje significativo, sin embargo en la actualidad se podría realizar un interacción de ellas para lograr el cometido de la educación media superior.