¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Cómo podemos llamar a un sistema complejo, algo trivial, no, el aprendizaje desde las sociedades simples hasta las “complejas del siglo XXI” han tenido cambios significativos, el aprendizaje ha evolucionado, es y ha sido dinámico a través del tiempo, aunque todo ha sido relativo a la época en que se aplican las diferentes concepciones de ella, ha redundado en beneficio de la sociedad.
Tradicionalistas o modernistas las escuelas han adoptado las teorías del aprendizaje y las han logrado desarrollar en el tiempo; actualmente nos enfrentamos a una situación educativa y de aprendizaje basada en competencias, estamos pues reconstruyendo los paradigmas educativos y por ende no podemos hablar de trivialidades.
Ya no se trata de simples contenidos que hay que transmitir, eso quedo atrás, ahora se busca la autoconstrucción del conocimiento, mediante la aplicación de teorías de aprendizaje, donde el sujeto- alumno- sea el protagonista de su propia formación.
No basta con señalar que se quiere lograr, sino que lo actores-sociedad, escuela, maestros-alumnos- se deben de adaptar a los nuevos tiempos, debe reestructurar sus modelos cognitivos, dejar atrás las cuestiones memorísticas y ubicarse en su nueva realidad.
Sin embargo no hay que perder de vista la competencia académica, hay que fortalecerla y vincularla con la competencia operativa, y que esta no sea al revés que la educación se este estructurando al modelo neoliberal que busca la competencia en el plano económico.
Basta con retomar a los teóricos del aprendizaje, como Bruner, Gagné, Ausubel, Vigotski, para plasmar la nueva realidad, basada en competencias o en el desempeño, un tarea ni tan sencilla, pero si compleja para poder llevar el aprendizaje desde un punto que pueda percibir su realidad.
En definitiva señalar al aprendizaje como algo trivial, sería como decir “si el aprendizaje es fácil y trivial, cualquiera la realizaría”, pero se ve que esto no es así; el aprendizaje va mas allá, tiene un contenido interno y externo que lo motiva y seo permite el reacomodo de lo nuevo con lo previo, desde luego basado en el interés del estudiante ante lo que quiere aprender.
Debe de tener trascendencia de lo contrario, no sería significativo y constructivo para la persona, quedaría como simple memorización y eso no vale para el nuevo paradigma educativo, hay que situarlo y adecuarlo a la realidad, con los medios y herramientas afines.
Ahora hay que vivir la problemática y darle solución, que la currícula sea flexible y permita entradas y salidas, hacia el logro de los objetivos fundados en competencias, en definitiva medir sutilmente el aprendizaje solo nos lleva a más de lo mismo y eso ha quedado fuera de la realidad, con los pilares de Delors.
Saludos, espero sus comentarios.
martes, 10 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Desde esta perspectiva, podemos observar que los procesos de aprendizaje buscan y llegan a un fin lo cual quiere decir que son relativas a la época en que se suscitaron, ahora podemos discriminar y decir cuáles van de acuerdo al nuevo paradigma, sin embargo usando un collage de ellas podemos lograr el desarrollo de las competencias sin tratar de ser tradicionalistas o conservadores ni ser tan modernistas.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
En este sentido el individuo capta, almacena y organiza.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Así el estudiante, experimenta, aplica y transfiere, lo lleva a la espiral de conocimientos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Por ello tendrán conocimientos nuevos más previos, con significado lógico y razonado, utiliza organizadores previos y la utilidad de los aprendizajes, para qué.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
El estudiante combina condiciones internas y externas; abarcando recuerdo, generalización, ejecución y refuerzo.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
El alumno puede llegar a construir su propio conocimiento mediante la interacción y reconstruye los esquemas del conocimiento.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
El estudiante logra el conocimiento mediante la interacción social, el andamiaje o ancla para llegar a la zona de desarrollo próximo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.
Como podemos ver, las concepciones nos llevan a lo que quiere la RIEMS, o sea que el estudiante sea capaz de lograr su propio conocimiento a través de las competencias, mayormente se aplican en los diferentes niveles escolares teorías de constructivismo, socio-constructivismo y aprendizaje significativo, sin embargo en la actualidad se podría realizar un interacción de ellas para lograr el cometido de la educación media superior.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Desde esta perspectiva, podemos observar que los procesos de aprendizaje buscan y llegan a un fin lo cual quiere decir que son relativas a la época en que se suscitaron, ahora podemos discriminar y decir cuáles van de acuerdo al nuevo paradigma, sin embargo usando un collage de ellas podemos lograr el desarrollo de las competencias sin tratar de ser tradicionalistas o conservadores ni ser tan modernistas.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
En este sentido el individuo capta, almacena y organiza.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Así el estudiante, experimenta, aplica y transfiere, lo lleva a la espiral de conocimientos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Por ello tendrán conocimientos nuevos más previos, con significado lógico y razonado, utiliza organizadores previos y la utilidad de los aprendizajes, para qué.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
El estudiante combina condiciones internas y externas; abarcando recuerdo, generalización, ejecución y refuerzo.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
El alumno puede llegar a construir su propio conocimiento mediante la interacción y reconstruye los esquemas del conocimiento.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
El estudiante logra el conocimiento mediante la interacción social, el andamiaje o ancla para llegar a la zona de desarrollo próximo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.
Como podemos ver, las concepciones nos llevan a lo que quiere la RIEMS, o sea que el estudiante sea capaz de lograr su propio conocimiento a través de las competencias, mayormente se aplican en los diferentes niveles escolares teorías de constructivismo, socio-constructivismo y aprendizaje significativo, sin embargo en la actualidad se podría realizar un interacción de ellas para lograr el cometido de la educación media superior.
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